Integrar el aprendizaje socioemocional en los sistemas de apoyo conductual

Aunque la pandemia de Covid-19 no es conocida por producir muchos resquicios de esperanza (si es que produce alguno), ha puesto de relieve la necesidad de prestar más atención al bienestar social, emocional y conductual de nuestros alumnos. La pandemia ha causado importantes trastornos educativos, ha limitado los contactos sociales y ha aumentado el miedo y la ansiedad en torno a las actividades cotidianas. Para aquellos estudiantes que necesitaban apoyo social, emocional y conductual adicional antes de la pandemia, el impacto se ha sentido aún más agudamente. La preocupación colectiva por el estado de la salud mental de nuestros alumnos ha hecho que el aprendizaje socioemocional (o SEL, por sus siglas en inglés) se haya convertido en una prioridad para muchos educadores de todo el país.  

Si busca en Google "aprendizaje socioemocional", obtendrá más de tres mil millones de resultados. Si limita la búsqueda a las noticias que contengan la frase "aprendizaje socioemocional" de las últimas 48 horas, es probable que obtenga al menos cuatro páginas de resultados. Si bien la necesidad de un mayor apoyo al SEL es crítica, la forma de proporcionar un mayor apoyo SEL puede presentar desafíos. ¿El SEL debe ser proporcionado únicamente por trabajadores sociales o consejeros? ¿Qué plan de estudios debemos utilizar? ¿Cómo encaja SEL con nuestros sistemas habituales de apoyo al comportamiento? ¿Sustituye SEL a esos sistemas? Aunque todas estas preguntas son válidas, las respuestas únicas son difíciles de definir. En su lugar, debemos definir los resultados deseados para nuestra programación SEL y determinar cómo podemos aumentar nuestros apoyos actuales con prácticas SEL basadas en la evidencia para lograr esos resultados.  

Para que nuestros esfuerzos SEL tengan el mayor impacto posible, debemos (a) asegurarnos de que cualquier programa SEL se alinea con las competencias clave SEL, (b) integrar los programas SEL con los sistemas existentes en la mayor medida posible, y (c) utilizar los datos para impulsar nuestra implementación SEL. Veamos cada una de estas consideraciones más de cerca. 

Garantizar que cualquier programa SEL se ajuste a las competencias SEL clave 

Según el Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning(CASEL.org), las cinco grandes competencias clave del aprendizaje socioemocional son: 

• Autoconocimiento 
• Autogestión 
• Toma de decisiones responsable
• Habilidades relacionales 
• Conciencia social 

El dominio de estas competencias aumenta las probabilidades de éxito del alumno en la escuela y en todos los demás ámbitos de su vida. Además, todas las competencias están interrelacionadas: por ejemplo, es difícil establecer relaciones sin tener conciencia social, y es difícil tener conciencia social sin tener conciencia de uno mismo. Las cinco competencias deben abordarse en los programas SEL. 

Integrar al máximo la programación SEL con los sistemas existentes 

Dado que las habilidades asociadas a estas competencias son fundamentales para que los alumnos puedan desenvolverse con éxito durante la jornada escolar (así como durante el tiempo que pasan en casa y en la comunidad), la integración de la instrucción SEL en nuestra programación diaria puede maximizar la eficacia de nuestra instrucción y aumentar el potencial de generalización en todos los entornos y en todos los ámbitos de sus vidas. Los educadores deben aprovechar al máximo las oportunidades de integrar la programación SEL en los sistemas de apoyo académico y conductual existentes. 

Por ejemplo, un profesor que planifique que los alumnos trabajen en grupos en un proyecto podría integrar SEL haciendo lo siguiente durante la introducción de la lección:

• Pida a los alumnos que repasen las instrucciones, las distintas actividades y la tarea final y que identifiquen las áreas que les puedan resultar especialmente difíciles. Los alumnos escriben una breve reflexión sobre la dificultad identificada y su justificación (autorreflexión). Además, los alumnos identifican tres maneras de afrontar cualquier dificultad y cómo accederán a la ayuda si la necesitan (autogestión). 
• A continuación, los alumnos pueden identificar el papel que les gustaría asumir en el grupo (por ejemplo, tomador de notas, reportero, investigador) en función de sus puntos fuertes y esbozar un calendario sobre cómo cumplirán las responsabilidades de ese papel (autogestión y toma de decisiones responsable). 
• Al asignar los grupos, el profesor puede llevar a cabo sesiones breves sobre las habilidades sociales necesarias para el trabajo en grupo (por ejemplo, escuchar, compartir, proporcionar retroalimentación) y crear un mecanismo para que cada grupo reflexione diariamente sobre lo que funcionó para el grupo y lo que no (habilidades de relación y conciencia social). La evaluación del proyecto final debe incluir la evaluación de las competencias SEL y el crecimiento relacionado. 

Además, la mayoría de las escuelas y aulas cuentan con estructuras de apoyo al comportamiento en las que la integración de SEL sería una adición natural. Por ejemplo, las escuelas y aulas que utilizan un marco de intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS) probablemente tienen amplias expectativas relacionadas con "Ser respetuoso" y "Ser responsable". La instrucción en autoconciencia, autogestión y toma de decisiones responsable podría integrarse fácilmente con la instrucción en "Ser responsable"; la instrucción en habilidades de relación y conciencia social podría formar parte de la instrucción relacionada con "Ser respetuoso". En SESI, utilizamos PBIS como marco para apoyar los comportamientos de los estudiantes, y la instrucción SEL es una práctica clave dentro de ese sistema. 

Utilizar los datos para impulsar la implantación de SEL 

Por último, siempre queremos utilizar los datos para impulsar nuestra aplicación de SEL. Asegúrese de evaluar las áreas específicas de necesidad. Mientras que muchos estudiantes pueden mejorar su competencia socio-emocional a través de la integración de SEL con la programación existente (como se discutió anteriormente), algunos estudiantes ciertamente necesitarán apoyos SEL más intensivos e individualizados. Los trabajadores sociales y otros miembros del personal altamente capacitados pueden crear sus propias lecciones SEL o utilizar uno de los muchos planes de estudio SEL existentes que CASEL ha examinado (ver CASEL.org para más información). Si bien todos los estudiantes pueden beneficiarse de la instrucción SEL como parte de su programación diaria, los recursos son limitados, y queremos estar seguros de que nuestros apoyos más intensivos son prioritarios para aquellos estudiantes con el más alto nivel de necesidad. Los inventarios de habilidades sociales, los instrumentos de autoinforme, las observaciones de los alumnos y las entrevistas con las familias pueden proporcionar datos valiosos sobre qué alumnos deberían recibir apoyos SEL más intensivos. Además, el seguimiento del progreso es fundamental para que podamos ajustar nuestros niveles de apoyo en respuesta a las necesidades crecientes o decrecientes. 

Si bien es poco probable que la atención sobre SEL disminuya en un futuro próximo, debemos seguir prestando especial atención a la implementación y ejecución de los apoyos SEL en nuestras escuelas. Como principal proveedor de servicios educativos para estudiantes K-12 que requieren apoyos educativos y conductuales adicionales, SESI reconoce la importancia y la necesidad de un aprendizaje socio-emocional eficaz, por lo que SEL está integrado en todo lo que hacemos tanto en nuestras escuelas independientes como en las aulas del distrito.