Encontrarse con los alumnos donde están: la Sra. Tiffany habla sobre la regulación, la rutina y la defensa de los alumnos

Desde el primer día en que se abrieron las puertas, la Sra. Tiffany ha sido una presencia constante y compasiva en la High Road School de Wright City. Como educadora veterana con una profunda experiencia en trastornos del espectro autista y apoyo a la salud mental, aporta tanto su experiencia como su corazón a su trabajo con cada persona. 

Conocida por su gran capacidad para identificar las necesidades de los alumnos y su compromiso con una intervención proactiva y centrada en el alumno, la Sra. Tiffany afronta cada día con flexibilidad, creatividad y determinación. En esta entrevista, comparte valiosas ideas sobre cómo reconocer los primeros signos de desregulación, equilibrar los objetivos del Plan de Educación Individualizado (IEP) con las necesidades sensoriales y emocionales, fomentar la independencia a través de la rutina y crear equipos sólidos y coherentes en torno a los alumnos. Esto ha conducido al objetivo final de ayudar a los alumnos a convertirse en defensores seguros de sí mismos, así como a los miembros del personal. 

La perspectiva de un educador sobre la regulación, la rutina y la defensa de los estudiantes

Casey: ¿Qué señales tempranas te indican que un estudiante está empezando a desregularse y qué intervenciones utilizas antes de que la situación se agrave? 

Tiffany: Muchos estudiantes presentan cambios visuales en su comunicación no verbal, como el lenguaje corporal. Estos cambios pueden variar de un estudiante a otro. Algunos estudiantes pueden mostrar inquietud o comportamientos de autoestimulación. Otros pueden desconectarse o aislarse por completo. Un estudiante también puede comenzar a mostrar signos de desregulación verbal. El tono y el volumen son indicadores importantes de desregulación. Estos signos son frecuentes independientemente del estudiante con el que se trabaje. Es importante conocer a nuestros estudiantes y estar atentos a los cambios en su comportamiento diario habitual. 

La intervención siempre será específica para cada alumno. Los descansos son una excelente manera de intervenir antes de que un comportamiento se intensifique. Dar a los alumnos la oportunidad de comunicar por qué están molestos. Algunos alumnos no tienen la capacidad de decirte lo que necesitan, pero un cambio de 

El ritmo o el entorno pueden serles de ayuda. No siempre tenemos que esperar a que un alumno pida un descanso. Podemos sugerirles que «den un paseo conmigo» o «me ayuden con algo» si les cuesta utilizar los descansos para el fin previsto. Con nuestra población no verbal, debemos convertirnos en maestros detectives para ayudar a nuestros alumnos a descubrir lo que necesitan. En última instancia, independientemente del alumno con el que trabajemos, el objetivo es que sea capaz de defenderse por sí mismo y utilizar las habilidades de afrontamiento que le enseñamos cuando empieza a sentirse desregulado. 

Casey: ¿Cómo se logra el equilibrio entre cumplir los objetivos del IEP y respetar las necesidades sensoriales y emocionales de los alumnos en los días más difíciles? 

Tiffany: Cada momento de nuestro día es una oportunidad para aprender. Nuestra enseñanza del plan de estudios o el trabajo con objetivos siempre debe tener un componente sensorial a lo largo del día. ¿Estamos trabajando en la ortografía de palabras CVC? Saquemos la crema de afeitar. ¿Estamos contando de memoria? Saltemos y contemos. Arruguemos bolas de papel y contémoslas. ¿Nuestro objetivo es aceptar «esperar»? Balanceémonos... paremos... esperemos. Lo mismo ocurre con las necesidades emocionales. Hablemos o escribamos sobre nuestros sentimientos. Identifiquemos los sentimientos de los demás. Se trata de recordar que todos los niños aprenden mejor cuando se divierten. A veces hay que pensar fuera de lo establecido. 

Casey: ¿Qué rutinas o estructuras del aula han marcado una mayor diferencia en la independencia de los alumnos a lo largo del tiempo? 

Tiffany: Todas las rutinas estructuradas son importantes para aprender a ser independiente. Pero nunca hagas que tus rutinas sean demasiado rígidas. Permitir flexibilidad en las rutinas ayuda a disminuir los comportamientos desafiantes y aumenta la generalización de las habilidades. Establecer expectativas claras, ayudar a los estudiantes a cumplir esas expectativas y ser su mayor animador siempre fomentará la independencia en nuestros estudiantes. 

Casey: ¿Cuál es una estrategia que probaste al principio de tu carrera que no funcionó y qué cambiaste? 

Tiffany: Al principio de mi carrera, pensaba que tenía que controlarlo todo. Aprendí muy rápido que eso era imposible. Eso llevaría a muchas luchas de poder con los alumnos. Muchas veces, nos quedamos con la idea de que solo hay una forma correcta y otra incorrecta de enseñar y lidiar con comportamientos desafiantes. Esto es un gran error de pensamiento. Me volví flexible en las rutinas y las ideas. Probé diferentes intervenciones, siempre y cuando supiera que no reforzarían el comportamiento problemático que estaba enseñando al alumno a manejar. Me sentí menos estresada y más capaz de mantener mi «objeto sólido» para apoyar mejor a mis alumnos y a mi equipo. 

Casey: ¿Cómo colaboras con los asistentes y el personal de servicios relacionados para que todos mantengan una coherencia en el apoyo al comportamiento y la comunicación? 

Tiffany: La colaboración es clave para que cualquier equipo funcione de manera eficaz. Todos deben estar de acuerdo en cómo apoyar mejor a nuestros estudiantes. Necesitamos expectativas e intervenciones coherentes. A veces, es útil aprender «por qué» intervenimos de la manera en que lo hacemos. Como equipo, hacernos responsables unos a otros es tan importante como hacer responsables a los estudiantes. Mantener un diálogo abierto con todos los que apoyan al estudiante, dar retroalimentación en el momento y no tomar la retroalimentación como algo negativo es la forma en que podemos tener éxito. En resumen, mantengan esas conversaciones.